青少年成长

《放牛班的春天》讲述的是发生在法国乡村一所寄宿学校的故事。这所寄宿学校的少年郎都存在一些“问题”。校长哈森一贯强调严厉教育，这些问题孩子在他的眼里都是无可救药的，面对他们，校长的手段也是简单粗暴，要么关禁闭，要么罚抄写，甚至还有体罚。他的教育标准就是“一犯规，就处罚！”。主人公马修的到来，给学校带来了新的气息。马修以幽默的方式化解学生的捉弄，帮助他们免受校长的处罚。在与孩子相处的过程中，马修发现孩子们很爱唱歌，于是他开始写歌，组件合唱团，让孩子们人尽其才，参与进来。马修从孩子们身上获得灵感，并且发现宽恕更能激发孩子们的潜能。在故事的结尾，孩子们通过参与合唱、运动，变得更加阳光，问题行为减少了，纪律更好了，甚至更加聪明了，最重要的是懂得感恩。。。。。。

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从这个例子我们可以看出，对比惩罚教育，赏识教育行之有效。反观近几年内，国内媒体经常披露的一些由于体罚导致学生身心伤害的事件。事发频繁，但是分析浅薄，很少从教育与心理的本质上深挖其原因。

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体罚事件有以下几方面的表现：

1. 体罚方式多：扇耳光、踢腿、捶打、罚跑圈、用胶带封嘴、用棍子殴打等等，体罚方式五花八门，同时也违背了教师职业道德准则。
2. 体罚造成的身心伤害严重：有不少学生由于体罚导致自我封闭，严重的会出现反应性精神障碍，有的对上学产生恐惧，甚至对学生身体严重伤害。
3. 体罚者不反省：有的老师认为学生难以管教，体罚也是为了学生好，有的老师面对学校出现的体罚事件也持一个模棱两可的态度。
4. 体罚与惩罚不分：有的老师认为变相体罚不算体罚，还有的老师对体罚和惩罚的区别认识不清。

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在教育行为矫正中，惩罚法是一种备用方案，它的实施不仅仅是解决眼前的问题行为，而是通过惩罚，使学习者认识到自身的问题，并建立对惩罚物的条件发射，从而长远的控制问题行为。

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当今学生不缺沟通、也不乏激励，少的是管教，如何管教好学生，把握不好尺度，则会“严宽皆误”。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。要让孩子在成长中懂得为自己的过失买单，感知责任的重要性。赏识教育不是包治百病。现在家庭重视儿童教育，因此他们的注意力和爱全部倾注在孩子身上，对孩子百依百顺，尤其是物质上的不断满足，渐渐地孩子就会养成自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。又或者家庭对孩子的过分保护，甚至把孩子力所能及的事情都看成潜在的危险，扼杀了孩子探索的机会，以及独立的实践机会，这样会大大减弱孩子的动手能力。试想，如果用赏识教育教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确的评价自己，更加放任自流和孤僻。

当然即使是一个别人家的孩子，过度的夸奖也会给他们带来不良的影响：

1. 增加孩子的依赖性。越是夸奖，还是就越会依赖成人的选择，从而丧失自己的判断力。
2. 会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛丽琳.古特曼认为，小时候经常被表扬的孩子，在他们步入社会后会遇到更多的失望。

 因此，成人应该根据不同孩子的性格特点实施不同的教育方法。当孩子犯错时，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教是必要的。

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小编给大家介绍几条实施“惩罚”时应该注意的准则，帮助各位家长朋友、教师朋友理清思路，采取合理的方式对孩子进行教育。

1. 有节制的应用惩罚。惩罚应在严格的限制条件下使用，避免盲目使用，能采用其他方法解决问题就不用惩罚方法。
2. 只限用温和的惩罚。惩罚的手段有多种，当必须采取这种手段的时候，则要优先选择温和的惩罚手段，以达到解决问题的目的，同时也避免对孩子造成伤害。
3. 不良行为发生后马上惩罚。惩罚的及时性是矫正行为的重要原则之一，不良行为发生后要立即进行惩罚，而不是拖延很久在进行。因为，当拖延很久之后再实施惩罚，会给孩子造成一种错觉，“我做错什么了，要受到惩罚”，孩子内心是不明所以的。
4. 在情绪平稳时再施予惩罚。不论是惩罚的实施者还是受施者，一定要在其冷静的状态下，只有情绪稳定，做出的决策或采取的行动才是理性的，而情绪波动的时候盲目的惩罚会带来很多副作用。
5. 惩罚时，简明扼要地描述原因。惩罚时简单描述一下原因，想当一个说明，让受罚者明了原因才不会过于生气，也容易按照指示改善行为。
6. 避免使用体罚。体罚作为行为矫正的一种手段，由于其弊端较多，并不被鼓励使用。多数情况下，是一种备用手段，通常以谴责等为代表的较轻微的行为矫正方法。

实际上，“惩罚”教育也好，赏识教育也好，它们都是教育方法的一种，在真正开始实施教育的过程中，还要结合严格教育、挫折教育等方法，联合教育，因为没有一种教育方法适合所有的孩子，孩子都是独一无二的。